暑假到了。

臺灣的學生在接下來的一個多月，短期內的英文能力會提高，未來的潛力會下降。這的確不是所有把孩子送進補習班的父母想聽的話；但今天必需談這個議題，在臺灣社會行之有年的學習英文狀況。

因為暑假到了，契機。

「為了短暫的利益，失去長遠的利益，在英文上怎麼判斷？」

因為眼前的需要而便宜行事，這道理人人都懂；我們都有過為了只是要吃飽，而拿未來的健康做交換的經驗。我們不講淺薄的道理，一步一步檢視這個道理是如何被應用？有沒有被應用？在我們絕大多數臺灣人的學習英文過程。

臺灣過去七十年，學英文的方法分為三個時期：

第一個時期：KK音標，約六十年前。

第二個時期：Phonic，約三十年前。

第三個時期：近二、三年來在臺北市急速成長的，所謂以英語融入領域教學的雙語實驗方法。

無論哪一種時期，它們共同的特色就是所交的對象，都是針對一開始學習英文的孩子。

黨主席講了25年：「不要用未知的符號學未知的聲音。」今天再仔細分析一次：

1. KK音標不適合讓孩子學美語的理由：

這是用未知的符號去解釋未知的聲音，但我們每天在溝通、表達、想像時，都是用自己已經知道的部分去拼湊出來那些未知。

例如：用蝴蝶音這個符號，來學習蝴蝶音這個聲音；是用陌生的蝴蝶音符號在教一個母語裡不曾說發出的陌生聲音。

反對這個論點所持的理由是：在學習時有老師示範，不是用未知學未知。

鄉親啊！這不是用KK音標學發音，是「老師示範學發音」。

表面看起來是用KK音標學，但實質上是要小孩模仿老師的聲音學發音；這存在的問題是：老師唸錯，學生一定唸錯，老師唸對，學生也會唸錯；因為人類不是鸚鵡。

如何用模仿的方式學習？移民；沉浸式的在所有人講母語的環境，每一個人都這麼發音，而且都能矯正自己錯誤的發音，才有可能。

2. Phonic不適合讓孩子學美語的理由：

把未知的符號『蝴蝶音』用字母『A』取代；用陌生的符號，取代另一個陌生的符號。

教發音的，還是老師的示範；老師唸錯，學生一定唸錯，老師唸對，學生也會唸錯；因為人類不是鸚鵡。解決的方式：移民。

臺灣雙語無法黨的唯一訴求：將66音注音符號表納入體制，就是要營造臺灣社會成為學習美語的雙語環境。

當所有人在教育體制內都學過66音的注音符號表，走到任何地方，都有人能教孩子如何正確發出蝴蝶音的聲音：「蝴蝶音就是注音符號表的49號積木。」

不是人人都能教英文，但人人都能教發音。

英文老師當然有他的語文專業，外師有外師的文化背景資產，都可以帶給我們孩子不同層面的學習，彼此互補，完全不衝突。

3. 英語融入式雙語實驗法不適合讓孩子學美語的理由：

體育老師用英文教體育、自然老師用英文教自然⋯⋯，實際面的狀況是在專業知識上用中文表達，在碰到專有名詞時，用英文單字替換，例如：把Vollyball（排球）放在地上。英文單字替換中文簡單，要表達出完整的句子卻相對困難。

預測結果是訓練出講話「晶晶體」的小孩；而發音準不準，那又是另外一件事情。

也有英語能力很不錯的專業科目老師，用整句的英文解釋數學邏輯，預測的結果是英文不好的孩子，被迫也要放棄數學。

黨主席用專業，語重心長的說：「學習英語，發音和聽力必需越強越好，因為英文是聲音的語言。」

坊間補習班為了取信於父母，要能在短期看到成效，一定是在紙筆上測驗、訓練讀跟寫。不懂語言學的父母，首要看到小孩會看英文小說就很滿意，再來要求考試卷要高分，最後希望能看到孩子與外師對答如流。

什麼是對答如流？不是簡答說：Yes, No, Sure...，這個只能說孩子似懂非懂，只能說是單向的溝流。對答如流是雙向的，長句子對應長句子，就是小孩和我們講話樣子。

當然，砸大錢唸私校全美語的小孩，能夠與外師對答如流，談的內容有沒有營養、發音準不準先不談，這個孩子的中文基礎就先沒有了。

所以，怎麼判斷在學習英文是用未來的潛力交換眼前的利益？聽完上述分析，應該就不用判斷了；不如暑假帶孩子去曬太陽、接近大自然。

英語融入式雙語實驗法在臺北市成長的速度在三年內成長14倍，從2所，變28所，其他縣市肯定會跟進效法，也就會有越來越多的家長看到這個政策的問題，也就會出現越來越多內行人。

這對臺灣雙語無法黨是好事，因為教改不會走回頭路，當這個時期的方法行不通，是不可能再回去用之前的方法，必需要用另一個取代，那時就是「臺灣雙語注音符號表」納入體制的時機。